Las máquinas de enseñanza presentadas por Skinner son rudimentarias y supongo que existan modelos más avanzados o sea en un laboratorio de investigación o en una aula como parte de un proyecto piloto. Pero no puedo ignorar el hecho de que el modelo presentado por Skinner se trata de actividades cerradas de rellenar huecos. ¿Dónde está la creatividad?
En cuanto a la retroalimentacion inmediata posibilitada por estas máquinas, esto es posible con profesores humanos, con la excepción de las pruebas que requieren tiempo para su corrección (en este caso las máquinas facilitan la corrección). Además la retroalimentación de la máquina, solo provee la respuesta correcta no la razón por qué resulta correcta. Sin embargo, esta limitación da al profesor la oportunidad de ser parte activa de la clase. Y en su presente configuración ¿hay un mecanismo que impide al alumno de ver la respuesta correcta sin proveer su propia respuesta?
Según Skinner la retroalimentación inmediata fomenta la
formación del comportamiento deseado, es decir, el alumno aprende rápidamente a
ser correcto. Además ayuda al alumno a ser motivado porque no experimenta la
ansiedad o incertidumbre, el trabajo resulta agradable, no tiene que forzarse a
estudiar y generar un alto nivel de interés y entusiasmo. ¿estas conclusiones
son basadas en la investigación empírica o en las opiniones y esperanzas de
Skinner?
Wilesse, comento dos cuestiones relacionadas con tu reflexión sobre el tema. La primera es cómo corregimos los profesores. En mi caso, especialmente en tareas elaboradas, prefiero hacer devoluciones de los trabajos que sean de utilidad para los estudiantes. Por ejemplo, comento también los aciertos para que el estudiante conozca sus puntos fuertes, los valore y los aproveche. Lleva más tiempo hacer una devolución de los trabajos, pero vale la pena hacerlo. Incluso para apreciar los errores, creo que corresponde detallar si es necesario para que el alumno pueda aprender; que comprenda cuál era la expectativa y por qué no se ha logrado. Si solo tildamos o colocamos "bien" y "mal" nos parecemos un poco a la máquina de Skinner.
ResponderBorrarEl segundo comentario es sobre cuestiones afectivas relacionadas con la instancia de evaluación. Creo que en un punto es inevitable percibir cierta tensión ante las evaluaciones; pero es parte de la vida. La utopía de Skinner de prácticamente eliminar las emociones relacionadas con la evaluación, me parece hasta antinatural. El estudiante va realizando una serie de aprendizajes incluso de aspectos no directamente relacionados con los contenidos. Uno de ellos es conocer su propio estilo de aprendizaje (con qué recursos cuenta, cuáles debería desarrollar, etc.); y cómo enfrentar las situaciones de evaluación. Considero que esto es una habilidad más, que incluye el manejo de las emociones.